Дж. Смит. Летняя экологическая школа

Всем нам хорошо известен призыв «думай глобально — действуй локально». Это один из основных принципов экологических акций и действий. Летняя экологическая школа, которая проводилась добровольцами «Байкальской Экологической Волны» на протяжении двух лет, также проходила под этим девизом.

В программе школы участвовали дети, живущие около офиса «Байкальской Экологической Волны». Целью школы было показать детям, что существует много привычек и действий, которые они могут освоить и совершать дома и в своих дворах, чтобы сохранять окружающую среду.

Как появилась ЛЭШ

А началось всё в 2001 г. Тогда несколько добровольцев «Байкальской Экологической Волны» решили работать с детьми. Начали они с проведения занятий по субботам в библиотеке организации. Эти неформальные уроки стали очень популярны у местной детворы, и в 2002 г. весной у нас, двух волонтёров, зародилась мечта каким-то образом расширить эти весёлые занятия.

Мы с Марией Арбатской хотели помочь детям научиться занимать своё свободное время летом полезным способом. Особенно хотелось дать такую возможность детям, у которых нет средств участвовать в летних лагерях или бывать на природе за городом. Благодаря выигранному гранту Губернского собрания общественности Иркутской области наша мечта воплотилась в реальность — мы организовали первую летнюю экологическую школу — ЛЭШ-2002.

На следующий год проект продолжался при поддержке фонда IREX*. Благодаря этому гранту участие ребят в ЛЭШ было полностью бесплатным. Хотя руководители школы работали добровольно (без зарплаты), средств хватило на обеспечение ребят обедами, организацию экскурсий, а также на покупку фломастеров, бумаги, панамок и других необходимых школе материалов.

Как я уже сказала, ЛЭШ родилась из субботних занятий.

Мы, несколько человек ведущих, обычно начинали занятие с рассказа, например, что делают птицы зимой. Потом показывали фильм по этой теме, рассказывали народные сказки об этих птицах и в конце своеобразного урока дети рисовали то, что они узнали.

Мы хотели использовать подвижные игры на уроках, но так как занятия стали популярными у местных ребят и детей в группу набралось довольно много, в библиотеке просто не было места, чтобы проводить такие игры.

Для летней же программы мы постарались устроить занятия так, чтобы их можно было полностью проводить на улице. Мы приходили каждое утро в библиотеку только для того, чтобы просто собраться всем вместе.

Темы занятий

Каждый день двухнедельной программы школы был привязан к теме, а темы были построены так, чтобы продолжать предыдущее занятие.

В первый год проведения ЛЭШ были следующие темы: «Человек на планете», «Человек и Байкал», «Человек в своём микрорайоне». (Последняя тема включала в себя работу по озеленению дворов. Тогда была построена альпийская горка на одном из газонов у офиса «Байкальской Волны». По окончанию двухнедельной школы дети изъявили желание продолжать поливать альпийскую горку и заботиться о поддержании её состояния.)

В 2003 г. были следующие темы занятий: «Равновесие в природе», «Флора и фауна Иркутской области». На уроках, проходивших в первую неделю, детей учили основным принципам экологии. Первый день занятий начался с обсуждения ассоциаций: что первое приходит на ум, когда слышишь термин «окружающая среда». Следующий день занятий был сфокусирован на равновесии в природе. За этой темой следовала экскурсия в Иркутский Музей природы, где ученики могли видеть различные виды птиц и животных, живущих в Иркутской области. На следующий день после экскурсии на уроках рассказывалось об отношениях хищник–жертва и детям предоставлялась возможность подумать о животных, которых они видели днём раньше.

После того как у ребят появилось твёрдое понимание базовых принципов экосистемы, мы перешли к экологическим проблемам, обусловленным человеком. В темы занятий вошли природные ресурсы и охрана природы, типы загрязнения и действия, которые могут предпринять сами дети.

Один из дней был посвящён тому, что ученики сами могут делать для улучшения обстановки. В течение этого дня ученики обсуждали те действия, которые они могут предпринять самостоятельно, и проекты, которые они могут организовать с друзьями. (Успех проекта с альпийской горкой в ЛЭШ-2002 заключался в том, что дети сами принимали активное участие, несмотря на то, что их действия определялись нами, руководителями школы. Положительной стороной занятия под названием «Головоломка» в проекте второго года (ЛЭШ-2003) стало то, что у детей была возможность подумать о том, что они сами могут предпринять. К сожалению, в связи с тем, что это был один из последних дней ЛЭШ, неизвестно, были ли эти проекты осуществлены детьми в дальнейшем.)

Уроки и игры

Уроки и игры мы планировали и оформляли таким образом, чтобы дети познавали окружающую среду через прямой опыт и наблюдения. Очень редко были случаи, когда мы, руководители школы, стояли перед детьми и, что называется, преподавали: выдавали им информацию или факты. Когда это всё же случалось, после лекции всегда были какие-то игры, занимательные опыты и эксперименты по этой теме. Например, когда дети изучали загрязнение воды, один из руководителей, конечно же, сначала рассказывал, что такое pH и почему это важно для живых существ.

Потом у каждого ученика была возможность проверить pH разных веществ, которые могут загрязнить реки и озёра (мыло, масло, хлор и т.д.). Дальше все вместе обсуждали, как загрязнение реки и изменение pH влияли бы на растения и животных, которые живут в той воде*.

Игры, которые были наиболее популярны на уроках, мы брали у Джозефа Корнелла, а также из великолепного пособия «Project Wild: K-12 activity guide». Например, игру «Летучая и мышь и мотыльки» мы использовали, чтобы дети, испытав на себе, сами узнали, как летучая мышь охотится за насекомыми, которыми она питается. Другая игра, «Паутина» (несколько изменённая «Паутина жизни» Дж. Корнелла), очень эффективна для того, чтобы дети смогли ясно увидеть, как всё в природе взаимосвязано и все зависят друг от друга, как исчезновение из «паутины» одного звена может привести к разрушению всей системы. (Когда дети знакомы с понятием пищевой пирамиды и со взаимоотношениями между травоядными, плотоядными и всеядными, они могут формулировать эту концепцию более чётко. В конце школы, когда мы попросили учеников перечислить всё самое интересное, что они узнали, один ребёнок написал, «что если уничтожить какое-нибудь живое существо, то исчезнет другое, которое питается им, а затем другое, которое питается этим».)

Эти игры нравились детям настолько, что они хотели играть в них снова и снова, а из этого было ясно, что игры понятны и, значит, дети усвоили информацию, которую мы хотели объяснить путём игровой методики.

В дополнение к играм также использовались упражнения, где детям нужно было работать в группах, размышляя на разные темы. На одном подобном занятии, на тему потребления энергии, каждую группу попросили дать название различным предметам (масло, шерстяной свитер, хлеб или хлопчатобомажная футболка) и графически показать все стадии производства этих вещей.

Также им ещё предстояло записать, какие типы энергии, скорее всего, были использованны на каждой стадии производства (например, энергия солнца необходима для выращивания хлопка, тракторы, собирающие хлопок, работают на бензине, затем машинами для прядения ткани используется электричество, получаемое на ГЭС, и т.д.).

Любовь и уважение к природе

Я верю, что взрослым
необходимо делиться своими переживаниями с детьми:
только при этом условии
возможно подлинное общение.
Только так можно передать
другим свои любовь и уважение
к Земле.
Джозеф Корнелл

В дополнение к тем знаниям, которые дети получили от учителей, дети также много чему научились друг у друга и через свои личные наблюдения природы. В последний день программы состоялась экскурсия в Большие Коты. Помимо пикника не было запланировано никаких занятий. Вместо этого детям была предоставлена возможность гулять по берегу Байкала и самим исследовать, что они увидят. Дети часами разглядывали красивые камни на берегу, водоросли и губки, выброшенные на берег. Одна маленькая группа два часа наблюдала за пауком, ловившим муравьёв в своей паутине. Возможно, это был самый хороший опыт, полученный учениками за время участия в ЛЭШ. Профессиональные педагоги в области окружающей среды считают, что возможность проводить время на природе, изучая окружающую обстановку, является одним из наиболее эффективных способов научить детей беречь и уважать природу. И есть надежда, что дети, принявшие участие в ЛЭШ, не только узнали факты о природе, узнали, как избежать загрязнение, но и научились любить окружающий их мир.

Вероятно, одним из важнейших факторов, который предопределил успех ЛЭШ, было то, как преподаватели взаимодействовали с учениками. Учебный процесс складывается не только из уроков, игр и практических упражнений, но также и из поведения и отношения учителей. Мы принимали участие в каждой игре на одних правах с детьми. Мы всегда демонстрировали на личном примере то поведение и то отношение, которые мы хотели видеть у детей. Например, во время поездки в Листвянку и Большие Коты* мы не стали организовывать костёр и объяснили, что он совсем не обязателен для пикника, и дети это поняли и приняли. Также во время пикника, когда с нами оказалась одноразовая посуда, мы показали детям, что при аккуратном обращении её можно использовать неоднократно.

Каждому объявленному нами правилу следовало объяснение, чтобы дети понимали причины и следствия правил. Например, каждый день, когда группа шла на занятия по улицам или через парки, многие дети срывали листья с каждого дерева, которое попадалось им по пути. Тогда одна из инструкторов ЛЭШ начала объяснять, что она лично придерживается мнения, что каждое животное и каждое растение имеет право на жизнь и что, срывая листья, дети не просто наносят вред растениям, но и ущемляют это их право. К концу второй недели дети перестали рвать листья, и одна из учениц даже написала об этом в своём итоговом отчёте: «Я поняла, что каждый листик, каждый кустик имеет право на жизнь и что просто так их рвать нельзя».

Очень важным показателем для детей была искренность учителей, их неподдельное стремление помочь окружающей среде. Дети знали, что учителя работали бесплатно просто потому, что им было важно, чтобы дети получили эти знания. Конечно, детям было интересно общаться с иностранцами, но было очевидно, что это не было основным фактором, заставляющим их приходить на занятия изо дня в день.